Esprit d'Excellence

Barème 2008 des ressources pour l'attribution d'une bourse

2008-08-18T14:21:00Z

Le barème des ressources applicable au 1er janvier 2008
Le barème d'attribution des bourses indique, en fonction du nombre de points de charge, le plafond des ressources (revenu brut global) à ne pas dépasser pour prétendre à l'attribution d'une bourse sur critères sociaux à un échelon donné. A cet échelon correspond un montant annuel de bourse.
A titre d'exemple, le droit à bourse sur critères sociaux est ouvert pour l'échelon 0, aux candidats dont le dossier ne comporte aucun point de charge (0 point) (...) - Egalité des chances / Collège, Lycée, Prépa, Egalité des chances, Espace Etudiants, Espace Parents, Espace Membres

Interview de M.CORRE, proviseur du Lycée Henri IV

Diane ROUXEL, Nicolas LE MENN — 2008-08-13T13:16:20Z

L'égalité des chances en classes préparatoires : Bilan et perspective

Nous rencontrons Patrice CORRE dans son bureau au Lycée Henri IV le jeudi 17 juillet 2008. Il est proviseur de ce lycée depuis 1999 et gère près de 1100 « prépas » ainsi qu'un collège et un lycée. Cet établissement, riche d'une longue et prestigieuse histoire, a accueilli de nombreux prix Nobel. Il reste aujourd'hui, grâce au travail de l'équipe pédagogique et à une sélection rigoureuse, un lycée de premier plan avec près de 96% de mentions au baccalauréat et d'excellents résultats aux concours des grandes écoles.

Le rapport des sénateurs Bodin et Legendre de septembre 2007 met en évidence des freins qui persistent pour l'accès aux classes préparatoires et aux grandes écoles. En effet, ils ont constaté :
un phénomène d'autocensure, d'ordre à la fois socioculturel et psychologique, qui renvoie notamment aux défaillances de notre système d'information et d'orientation ;
des handicaps financiers (logement, frais d'inscription aux concours, coût des études, travail salarié peu compatible…) ;
des inégalités territoriales d'accès aux classes prépas, qui se conjuguent, bien souvent, aux inégalités sociales ou culturelles. Elles ne concernent pas seulement les banlieues difficiles, mais également les zones rurales enclavées ou les zones industrielles en reconversion. Pour Patrice CORRE cette analyse est judicieuse et elle est à rapprocher de l'ouverture de l'enseignement supérieur depuis les années 1950 qui a conduit 80% d'une classe d'âge au niveau du baccalauréat. « On pensait alors, que la diversité viendrait d'elle-même ; ce n'est pas le cas. ». Il y a aujourd'hui moins de diversité dans les CPGE et les grandes écoles : selon une étude de 1995 ciblée sur quatre grandes écoles prestigieuses, 29 % des élèves étaient d'origine populaire au début des années 1950 contre 9 % quarante ans plus tard. A la fin des années 1950, l'élitisme républicain prédomine, nous sommes loin de l'égalité des chances et il fallait offrir aux meilleurs l'opportunité de faire des études longues. Aujourd'hui les objectifs ont changé. La réussite scolaire est devenue essentielle, elle l'était beaucoup moins pendant les Trente Glorieuses. L'objectif actuel est d'accompagner les étudiants aussi loin que leur potentiel le permet. Il faut veiller à mieux informer les jeunes et favoriser la diversité le plus possible. Nous devons nous intéresser de très près à ces problématiques car l' « avenir d'une nation, c'est la matière grise ! ».

Les politiques nationales ne peuvent régler seules les problèmes de diversité. « Les lycées doivent s'engager », bien qu'ils aient une marge de manœuvre limitée. Les CPGE de proximité sont naturellement orientées vers la diversité du fait de leur localisation mais cela est beaucoup plus difficile en centre ville. Pourtant les formations d'excellence doivent être accessibles à tous, sans frein. C'est pourquoi il est inacceptable que le lycée Henri IV se referme sur une élite sociale : il doit être un exemple de « promotion de l'élitisme républicain à la française ». Les CPES ont été créées dans cet objectif.

Les CPES (Classe Préparatoire aux Etudes Supérieures) sont destinées à des élèves titulaires d'un baccalauréat général, issus notamment de lycées classés en zone d'éducation prioritaire ainsi qu'aux bacheliers boursiers (ou proches des critères d'attribution). Cette année supplémentaire doit fournir aux étudiants tous les outils leur permettant d'intégrer les écoles les plus prestigieuses (ENS, X, HEC). L'accompagnement doit être pédagogique, culturel et financier, les trois sont nécessaires. Il faut, en priorité, diminuer le risque financier pour les familles. En supplément des bourses, le lycée a mis en place des partenariats avec différentes fondations permettant un complément d'environ 300€/mois. Un programme culturel est mis en place en complément des enseignements dispensés en classe pour donner à chaque élève la possibilité d'acquérir une culture générale étendue. De nombreuses conférences et sorties culturelles sont ainsi organisées. De plus, les étudiants ont pu bénéficier d'un stage intensif d'anglais au British Council, les langues étrangères étant souvent source de lacunes. Nous en sommes actuellement à la troisième promotion. La première entre en seconde année de CPGE et semble très prometteuse ; de nombreux élèves devraient intégrer les plus grandes écoles (X, Centrale, INAPG, ENS, HEC, ESSEC, ESCP-EAP). Le recrutement s'est diversifié, il y avait 17 étudiants sur 30 qui provenaient d'Ile de France dans la première promotion, ils sont 8 dans la seconde et dans la troisième les DOM-TOM ont une place privilégiée. « Avec les conventions de Sciences Po et les prépas de proximité, les banlieues sont aujourd'hui finalement relativement mieux loties que les zones rurales et certains départements. ».

Seuls quelques lycées proposent des classes de CPES : le lycée Henri IV à Paris ; le lycée Camille Jullian à Bordeaux (Gironde) ; le lycée Jacques Feyder à Epinay sur Seine (Seine-Saint-Denis), lycée Jean-moulin à Torcy (Seine-et-Marne) ; pourtant pour M.CORRE, cette pratique n'a pas vocation à être généralisée. Cette initiative ne doit pas être imposée, ce doit être une volonté des équipes pédagogiques. L'armée a décidé de créer des CPES dans ses six lycées à la rentrée prochaine pour favoriser la diversification du recrutement de ses officiers supérieurs. Suite à l'abolition du service national et à la professionnalisation de l'armée, un fossé s'est créé entre les origines sociales des officiers et celles des soldats. C'est pour rétablir l'équilibre, et par souci d'équité que l'Etat finance ces classes de la diversité. Pour favoriser la diversité, les grands systèmes seront moins efficaces que les initiatives individuelles. « Il faut fixer des objectifs nationaux et laisser évoluer les initiatives locales adaptées au terrain ». Celles-ci passent par l'implication des équipes pédagogiques qui, grâce à leur motivation investissent le temps nécessaire à la réussite de projets ambitieux.

Aux Etats-Unis, la remise en cause de l' « affirmative action » par des étudiants en ayant bénéficié a permis de mettre en place, au Texas et en Californie les « percentage plans ». Un pourcentage des meilleurs étudiants du secondaire ont accès aux universités d'Etat. Cette politique a montré ses limites à Austin où elle représente 80% des recrutements de l'université d'Etat du Texas. En Californie, une alternative est proposée puisque les étudiants choisissent entre plusieurs établissements plus ou moins prestigieux (Berkeley, UCLA, San Francisco,…). Pour M CORRE cette initiative est un succès aux Etats-Unis car elle est accompagnée d'une série de mesures : accompagnement en amont, information et visites d'universités, stages d'été préparatoires, bourses de fondations et accompagnement par des tuteurs pédagogiques. Appliqué en France sans ces mesures d'accompagnement, le « percentage plan » serait un échec.

Il existe aujourd'hui de nombreuses initiatives en France pour la diversité, « c'est un changement de fond qui doit passer par les acteurs de terrain ». Loin de la philanthropie, la diversité est une nécessité pour notre pays. Un mouvement général a été lancé et on peut constater « un désir d'égalité chez chaque citoyen ». « Il faut laisser s'exprimer la créativité et l'envie des acteurs : les nombreuses initiatives se réguleront d'elles-mêmes ».

FAPEE

Nicolas LE MENN — 2008-07-28T05:38:58Z

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Témoignage d'étudiant : Virgile

Nicolas LE MENN — 2008-07-10T18:22:19Z

Interview de Virgile

Virgile est étudiant et il vient d'intégrer l'IEP de Paris par le concours d'entrée en troisième année. Nous le rencontrons dans son appartement du 13ème arrondissement où il se prépare pour un voyage de plusieurs mois en Asie du Sud-est.

Virgile, tu as habité de nombreuses années à l'étranger, comment as-tu vécu cette période ?

J'ai fais l'ensemble de ma scolarité à l'étranger et ce jusqu'au Lycée. Je suis resté trois ans au Cambodge puis trois ans au Yémen à Sana ‘a où j'ai terminé mon collège. Malheureusement il n'y avait pas de lycée à Sana ‘a, alors je suis rentré en France pour la seconde.

L'ambiance dans les lycées français est très différente ; les enfants qui y font leur scolarité ont l'habitude de voyager, de recevoir et d'être reçus. Ils sont très accueillants et il est assez facile de s'intégrer. L'expatriation leur apporte une ouverture d'esprit et une envi naturelle de découvrir ce qui est différent.

Quelles raisons avaient poussé les parents à mettre leurs enfants dans une école Française ?

Les enfants dans les deux écoles étaient majoritairement étrangers (non Français) mais, pour la plupart, ils avaient une culture francophone. Ils étaient soit, issus de pays francophones comme la Tunisie ou le Liban, soit, bénéficiaient d'un environnement familial attaché à la culture française. On retrouve de nombreux enfants de diplomates qui sont attaché à notre culture.

D'un point de vu pratique, les écoles françaises sont réputées pour leur excellence pédagogique et pratiquent des prix plus abordables que les écoles anglo-saxonnes ce qui pousse les élites locales à y scolariser leurs enfants.

Après ces années passées à l'étranger, tu es rentré en France dans une période qui n'est pas facile : l'adolescence. Comment vit-on le retour dans son pays natal quand on a 15 ans ?

J'envisageais le retour sans problème, étant habitué à voyager, je me suis dis que ce ne serait qu'un déménagement de plus. A Paris j'ai intégré un foyer de jeunes et effectué mon lycée à Henri IV, ce qui est un peu particulier.

Cette période a été assez dure. En France, je pensais avoir la même facilité à m'intégrer d'autant que j'avais vécu des choses différentes et je pensais pourvoir apporter à mes camarades une expérience nouvelle. Ca a été l'inverse. J'ai eu du mal à me faire accepter car à cet âge les jeunes peuvent être parfois ingrats et ils ne comprenaient pas ce que j'avais pu vivre.

Les codes sont différents ; quand je suis arrivé je parlais différemment, je m'habillais différemment, pour eux j'étais le « paysan ». C'est un peu paradoxal mais la différence joue beaucoup à cet âge et sans parents je pense qu'il est plus difficile de s'intégrer.

Si tu avais eu l'occasion de repartir et de rejoindre tes parents l'aurais-tu fais ?

En fait après une année à Paris mes parents sont partis au Kenya et ils m'ont laissé le choix : soit je retournais avec eux là bas, soit je restais à Paris. J'ai décidé de rester, non pas que j'étais mieux à Paris car à cette époque je n'étais pas complètement épanoui en France mais je m'étais habitué à mon indépendance et je préférais rester seul.

Le foyer m'a beaucoup aidé ; il m'a permis de rompre l'isolement et de me créer un groupe d'amis plus facilement. Je crois que je n'aurai pas pu rester seul dans un appartement.

Je suis tous de même allé voir mes parents, très souvent au début et deux fois par ans depuis. Ils ont regretté, je crois, de m'avoir laissé le choix par la suite, mais ma petite sœur est restée avec eux.

Comment, ta petite sœur, a-t-elle vécu ton départ de la cellule familiale ?

Elle s'est sentie un peu abandonnée car elle se retrouvait toute seule avec mes parents et sur ce point elle m'a parfois envié de faire mon lycée en France. Elle a fait son lycée au Kenya et est rentrée en France pour ses études supérieures. Mais après une année de CPGE Commerciale, elle voulait repartir et n'avait pas envie de faire une seconde année. Elle est allée à HEC Montréal et part faire sa dernière année au Chili.

Est-ce que le fait d'avoir vécu plus longtemps que toi à l'étranger lui a donné d'avantage envie de partir ?

Je pense que toute personne qui vit à l'étranger étant petite aura envie de repartir. On s'habitue à changer d'univers, à se faire des amis, je pense que l'on n'a pas d'appréhension et qu'il est psychologiquement plus facile de partir loin de son foyer.

De plus, pour moi, le fait de voyager d'avoir vu d'autres cultures et d'avoir vécu avec des personnes ayant des mœurs à chaque fois nouvelles, développe une certaine curiosité. J'ai envie de voir le monde, de voir tout ce que je n'ai pas encore eu l'occasion de découvrir. Je pense que cette curiosité résulte du fait que je connais des cultures différentes et toute aussi intéressantes.

Tu n'es pourtant pas encore reparti ; qu'est ce qui t'a poussé à rester ?

En arrivant au lycée Henri IV je ne savais pas bien ce que j'allais trouver. Je me suis laissé prendre par le rythme des études longues et j'ai intégré une CPGE littéraire. Après c'est un récit classique d'étudiant en prépas : le rythme de travail ne laisse pas forcément le temps de réfléchir à l'avenir en dehors de l'objectif sacré des concours. J'ai échoué au concours de l'ENS comme la plupart des candidats… puis j'ai voulu intégrer Science Po.

Je suis à Paris depuis sept ans maintenant et j'ai très envie de partir. C'est ce que je fais demain, je pars au Cambodge tout seul pour trois semaines et j'ai hâte de redécouvrir ce pays dix ans après.

Avec le recul que penses-tu de ton expérience d'expatrié ?

Je recommencerai sans hésiter. C'est une expérience très positive et formatrice pour les enfants qui ont la chance de vivre à l'étranger. L'expatriation leur apporte une ouverture et un recul sur la vie.

Fadela Amara souhaite développer la mixité sociale à l'école

Nicolas LE MENN — 2008-06-06T15:22:11Z

Fadela Amara s'est rendue, le 5 juin, à l'école primaire Jean-Macé de Oullins dans le département du Rhône. Lors de ce déplacement, la secrétaire d'Etat a salué l'expérience de "busing" qui permet à des élèves des quartiers défavorisés d'être scolarisés dans d'autres quartiers.

Objectifs : favoriser la mixité sociale et casser la logique de ghetto.

Depuis 2004, une quarantaine d'élèves de CE2, CM1 et CM2 quittent leur école du quartier difficile de la Saulaie pour suivre leur scolarité dans d'autres établissements de la ville d'Oullins, grâce à un service de bus affrété par la mairie.

Séduite par cette expérience, Fadela Amara recherche une cinquantaine de communes volontaires pour appliquer, dès la rentrée prochaine, le système du busing qui sera à l'ordre du jour du Comité interministériel des villes du 16 juin.

Texte de Loi pour l'égalité des chances

2007-04-12T08:13:04Z

Vous trouverez sur le site de "Légifrance" le texte de loi relatif à l'égalité des chances, datant du 2 avril 2006
LOIS
LOI n° 2006-396 du 31 mars 2006 pour l'égalité des chances (1) NOR : SOCX0500298L
L'Assemblée nationale et le Sénat ont adopté,
Vu la décision du Conseil constitutionnel n° 2006-535 DC du 30 mars 2006 ;
Le Président de la République promulgue la loi dont la teneur suit :
....
Pour accéder à la loi, cliquez (...) - Egalité des chances / Collège, Lycée, Prépa, Tutorat

Les internats

2007-04-11T13:25:40Z

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